Leadership du personnel et du système éducatifs dans le programme d’apprentissage fondamental en Afrique
La qualité de l’apprentissage fondamental dépend des enseignants qui le dispensent et des structures de direction qui les soutiennent. La Déclaration d’action FLEX2024 a défini cinq engagements qui guident l’élaboration de ce sous-thème : renforcer la collaboration entre les pays, généraliser les approches fondées sur des données probantes, améliorer les systèmes de données, donner la priorité aux dépenses fondées sur des données probantes et renforcer la coordination entre les partenaires. Leur mise en œuvre nécessite un leadership systémique solide et un personnel éducatif bénéficiant d’un soutien adéquat.
Malgré les progrès réalisés, de nombreux enfants africains n’atteignent toujours pas le niveau de base en lecture, écriture et calcul. Les enseignants reçoivent souvent une formation, mais celle-ci est rarement de haute qualité. Ce qu’il faut, c’est une formation pratique, ciblée et axée sur les compétences en matière d’apprentissage fondamental, accompagnée d’un soutien de suivi axé sur l’amélioration de l’enseignement plutôt que sur la conformité. Le leadership systémique et les capacités du personnel éducatif sont essentiels à l’apprentissage fondamental. Un leadership fort garantit la mise en œuvre efficace de pédagogies fondées sur des données probantes, telles que la pédagogie structurée, l’enseignement ciblé (y compris l’enseignement au niveau approprié) et l’apprentissage par le jeu. Ce sous-thème adopte une approche du cycle de vie englobant la formation initiale, le développement professionnel continu, l’évaluation, le développement de carrière, la motivation et la fidélisation. Les technologies éducatives et l’IA, le genre et l’équité sont des thèmes transversaux qui doivent être pris en compte dans les soumissions relevant de ce sous-thème.
3a. Développement professionnel des enseignants :
Une formation continue qui dote les enseignants de compétences pédagogiques fondées sur des données probantes, notamment l’évaluation en classe, la pédagogie structurée, l’enseignement ciblé et l’enseignement centré sur l’enfant, est essentielle. Un développement professionnel efficace va au-delà des ateliers ponctuels pour inclure un accompagnement continu, du mentorat, l’apprentissage entre pairs et un retour d’expérience basé sur la pratique. Il existe des preuves solides de ce à quoi ressemble un bon développement professionnel des enseignants ; cependant, sa mise en œuvre à grande échelle est coûteuse. Un défi majeur consiste à réduire les coûts tout en maintenant la qualité.
3b. Leadership scolaire :
La capacité des directeurs d’école, des proviseurs et des comités de gestion scolaire à créer des environnements d’apprentissage propices grâce au leadership pédagogique, au soutien aux enseignants et à une gestion efficace des ressources est un élément important du leadership scolaire. Des dirigeants scolaires forts traduisent les politiques au niveau du système en actions au niveau de l’école, favorisent une culture de l’apprentissage, contrôlent la qualité de l’enseignement et veillent à ce que des pédagogies fondées sur des données probantes soient mises en œuvre dans chaque classe.
3c. Systèmes de soutien de niveau intermédiaire :
Ce volet se concentre sur les responsables provinciaux, de district, régionaux et de circuit qui font le lien entre la politique nationale et la mise en œuvre dans les écoles. Un élément clé consiste à harmoniser la priorisation de l’apprentissage fondamental à travers tout le système et à adopter une perspective issue des sciences du comportement : comprendre les décisions auxquelles sont confrontés les acteurs de niveau intermédiaire et faire évoluer leur rôle de la surveillance de la conformité vers le soutien pédagogique. Cela permet de débloquer le soutien dont les enseignants ont besoin pour améliorer leur enseignement tout en aidant le système à comprendre ce qui est possible. Le renforcement de ce niveau garantit que les réformes ne se perdent pas entre le siège du ministère et la pratique en classe. Les retours d’information des acteurs de niveau intermédiaire doivent être traités comme des données exploitables pour favoriser l’amélioration continue de la pédagogie, de l’allocation des ressources et de l’ajustement des politiques.
3d. Engagement de la communauté et des jeunes :
La participation active des parents, des personnes qui s’occupent des enfants, des responsables communautaires, des jeunes et des organisations locales au soutien de l’apprentissage fondamental, tant à l’école qu’en dehors, contribue à garantir l’alignement, la collaboration et la cohérence entre les environnements familial et scolaire. Cela inclut la promotion de l’assiduité, le renforcement de l’apprentissage à la maison, la responsabilisation des écoles en matière de qualité et la mobilisation des ressources locales. Des camps de lecture et de calcul gérés par la communauté peuvent offrir un soutien extrascolaire structuré, en particulier aux apprenants risquant de prendre du retard.